言語の困難がある子どもの在席と参加を分ける——ドイツの学校調査

教室の活動に加わる回数が多いことと、その活動に深く関われることは、同じでしょうか。ドイツで発達性言語症のある子どもの親に尋ねた研究では、教室活動の参加頻度と関与の間に違いが表れました。

DLDは発達性言語症を指します。単に知らない単語があるという話ではなく、言語に持続する困難がある子どもを対象としています。今回の研究は、本人が教室の活動にどう参加しているかを、保護者の回答から調べています。

ドイツのDLDのある5〜10歳の子どもの親101人へ、参加と環境に関する質問票を実施しました。就学前45人と小学生56人を比べ、自由回答から支援の方法も整理しています。

研究チームは、比較した子どもたちの認知と言語の検査結果も示しています。表出語彙や音韻の結果には、二つの集団で違いがありました。検査によって回答のある人数が異なるため、表の各行をすべて同じ101人の結果として読むことはできません。学校への参加の比較と併せて、対象となった子どもたちの特徴を示した表です。

図を原寸で確認する（図の中を横に移動できます）

Kuhlmann氏らの報告では、教室活動への関与は、1〜5の評定で未就学児が平均3.98、小学生が平均4.06でした。別に尋ねた参加頻度は、未就学児では教室活動が最も高く、小学生では授業外に仲間と交流する活動が最も高くなりました。二つの集団で、頻度が高い活動は同じではありませんでした。

この研究での「参加」には、活動に加わる頻度と、そこでどの程度関わっているかという別の側面があります。同じ教室活動についても、この二つを分けて尋ねることで、参加回数の多さだけでは表れない違いが見えました。

図を原寸で確認する（図の中を横に移動できます）

回答したのは子どもの親で、本人の希望を直接尋ねた調査ではありません。リハビリ施設を通じて募った非無作為の標本です。学校環境を変えた前後の比較でもないため、どの環境調整が参加を増やしたかを確定した結果とは異なります。